Un exemple de programmation de CLÉO CE1/CE2 dans le cadre de ceintures de compétences

Cette année j’ai un poste fractionné, j’aurai les CE1/CE2 à mi-temps en français. J’ai choisi d’utiliser les fichiers CLÉO et de faire une programmation qui s’harmonise avec le système d’évaluation par compétences dont vous trouverez les référentiels dans le site de c2cEdu.

Son auteur, Antoine Fetet, propose un exemple de programmation pour CE1/CE2 dans le site compagnon de la méthode ici, mais il ne me convenait pas. Voici donc une alternative qui peut être utilisée si vous suivez les référentiels de c2cEdu.

Cliquez sur l’image pour avoir le PDF complet :

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Les raisons de mon choix

CLÉO privilégie le principe de la réitération des entrainements courts sur une période longue : les séances sont ainsi espacées progressivement dans le temps.

On consacre d’abord un temps sur une période courte à la découverte et l’installation d’une nouvelle procédure. On favorise ensuite la mémorisation et l’entretien de la compétence sur une durée plus longue. En faisant appel à la compréhension on vise ainsi l’automatisme.

N’ayant pas mes élèves de CE toute la journée en continu, j’ai privilégié des exercices courts et nombreux en adéquation avec la programmation. Ils me permettront de différencier/ personnaliser. Tout le monde ne fera pas tout forcément ^^.

Je travaille aussi avec des feuilles de route d’entrainement que nous avons construites avec la Team Cycle 2. Ces feuilles proposent des vidéos pour revoir les notions et des entraînements le plus souvent sous forme de jeux ou exercices auto-correctifs. Je fais le choix de continuer ces parcours personnalisés et d’aborder ensemble dans des temps collectifs les notions avec les propositions de CLÉO.

Voici deux exemples téléchargeables de ce type de feuille de route. Elles sont sous plastique et les élèves peuvent écrire au feutre effaçable dessus. Nous utilisons des QR Codes qui renvoient aux Fondamentaux et à des jeux qui se trouvent dans des blogs de collègues.

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Pour les traces écrites l’aide mémoire de CLÉO me plait beaucoup. Il laisse la place à l’écriture d’exemples personnalisés. On ajoutera quelques traces écrites en plus, comme le montre ce tableau.

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Rien de bien original de ma part dans cet article, juste donner un exemple de comment adapter un bon outil au référentiel C2CEdu dans ma classe.

Ceintures de compétences Langues Vivantes cycle 2

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J’ai essayé de construire des référentiels pour les compétences orales à acquérir en Langues Vivantes tout au long du cycle 2. Il s’agit d’une initiative personnelle et elle sera certainement à améliorer une fois que j’aurai le recul de la mise en place en classe pendant une année. J’aimerais bien aussi travailler en équipe pour les améliorer, la balle est dans votre camp…

Ces référentiels peuvent être utilisés dans toutes les langues vivantes étrangères et régionales enseignées en cycle 2. J’ai fait le choix de respecter les domaines donnés dans les programmes scolaires 2016 et rajouté le lexique aux aspects culturels. Ce référentiel aurait pu être présenté plutôt sous la forme de brevets, cependant il m’a semblé préférable de garder une unité de ceintures, puisque ma classe de CE1/CE2 utilise les ceintures c2cEdu en français et mathématiques depuis l’année dernière, car je fais partie de l’équipe qui les a conçues.

Je suis pleinement consciente que l’on n’évalue pas les compétences de façon séparée en Langues Vivantes, et il en est de même dans les autres matières. Une séquence de Langues Vivantes implique de nombreuses compétences qui sont dépendantes les unes des autres. J’ai choisi les ceintures car elles sont pour mes élèves gage d’une évaluation formative, au service de leurs apprentissages.

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Projet d’espace classe

Grâce aux témoignages et pratiques de Eric Hitier, professeur des écoles, et de Bruno Vergnes, professeur de collège, ainsi qu’aux partages de ressources sur Twitter de Michèle Drechsler, IEN TICE, je me suis lancée avant la rentrée dans une réflexion autour de l’espace de ma classe. Vous trouverez des liens vers ces personnes ressources en bas de cet article.

Je vous livre cet article au stade « projet », car, même si tout est plutôt prêt au niveau matériel dans la classe, j’attends d’investir cet espace avec mes élèves pendant un temps pour publier des photos. Je ne sais pas comment mes propositions seront vécues et nos premiers conseils de classe feront certainement évoluer ce que j’ai maintenant envie de leur proposer.

Pour construire ce modèle je me suis servie de la solution en ligne Kozikaza, qui permet de réaliser et partager gratuitement des plans en 2 et 3D. J’ai légendé ensuite le plan avec Skitch, un outil de capture et annotation d’images.

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Mon école a été rénovée l’année dernière pour abriter un RPI de 8 petites communes rurales. Le budget étant malheureusement limité, la taille de classes n’a pas bougé et nous devons composer avec 4 classes de 44 m2, même pour la maternelle.

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Espagnol : ¿ Qué tiempo hace?

Je vous propose une courte vidéo et un jeu de cartes pour travailler le thème de la météo avec les élèves de l’école primaire. C’est un thème qui peut être par la suite travaillé dans les rituels quotidiens et prolongé par une séance où l’on joue au présentateur Météo avec les plus grands.

Le lien vers le jeu type :  » Tengo… ¿Quién tiene …?  » (J’ai… Qui a …?). C’est la traduction d’un jeu en anglais de Chez Val 10     Merci à elle!

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Twitter expliqué à ma classe

Je suis très heureuse de publier ce premier article dans ce blog et de collaborer ainsi avec ma collègue Laetitia, que j’ai rencontré sur le fil Twitter grâce au projet Twictée, dont vous  trouverez plus d’explications dans ce site : Twictée.org

Pour expliquer à ma classe de Grande Section, CP et CE1 avec des mots simples que  nous allons travailler cette année sur Twitter, j’ai fabriqué une présentation avec un outil d’origine espagnole (comme moi) qui est à la fois visuel et ludique.  Je le partage ici avec vous, en attendant d’ajouter la voix qui accompagnera chaque texte.

Espagnol : Los colores

L’espagnol reste malheureusement minoritaire à l’école primaire, même si beaucoup d’entre nous sommes  près de la frontière. J’aimerais bien contribuer au moins à sa familiarisation auprès des élèves plus jeunes.
Voici la première d’une série de ressources orales sur le vocabulaire de base : Los colores. Chaque couleur est dite, en masculin et féminin quand la possibilité est donnée dans cette langue, et accompagnée d’un exemple simple et explicite avec une image.
J’ai aussi laissé le temps de la répétition après les exemples.